Enfoques curriculares

Concepciones curriculares

CONCEPCIONES CURRICULARES

La palabra curriculum involucró las dos connotaciones, se combinaron para producir la noción de totalidad, es decir, el ciclo completo y de secuencia de estudios ordenada, referida a la metáfora del progreso en una carrera de atletismo.

El concepto del curriculum  esta en relación con las circunstancias sociales, económicas, políticas e históricas del pasado y de nuestra propia época.

En la interacción de aprendizaje todos aprenden, el educador aprende en el diálogo con los estudiantes debido a su representación del mundo que posee, se ponen en escena los aprendizajes adquiridos y la memoria cultural, se incluye por tanto en la perspectiva emancipadora el acto de enseñanza –aprendizaje, es un proceso de negociación permanente, la selección de contenidos es la representación organizada, sistematizada y desarrollada de las temáticas que consideran con sentido para incorporarlas en su bagaje cultural, este proceso no se da al azar, surge de las reflexiones sistemáticas durante el acto pedagógico.

LA HISTORIA DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE BROUDY

Kemmis (1993), buscan las raíces de la teoría contemporánea del curriculum, a través de las obras desarrollada en el pasado por los pensadores sobre la tarea educativa. Suministra una visión de los cambios producidos en las perspectivas teóricas y prácticas sobre el papel de la educación en la sociedad.

DEFINICIONES DE CURRÍCULO.

“Currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta”.

Saylor y Alexander (1974), retoman en su definición de currículo el enfoque sistémico.  Entienden sistema como el conjunto de componentes en interacción y organización a fin de alcanzar objetivos propuestos y currículo como un plan para proveer conjuntos de oportunidades de aprendizaje para lograr metas y objetivos específicos relacionados para una población identificable atendida por una unidad escolar.

En otros sistemas educativos las estrategias de innovación curricular y los proyectos relacionando innovaciones de curricula y perfeccionamiento de profesores ha sido una forma frecuente y eficaz de acometer las reformas curriculares.

Art. 79. LEY 115/94

“Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el P.E. I.

CibergrafÍa:

TEORÍAS Y DISEÑOS CURRICULARES “MÓDULO”

Autora: SONIA NELLY LÓPEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Colombia, Medellín 2004

linea de tiempo

Sociocritico

MODELO PEDAGOGICO SOCIO-CRITICO
Contenido	Secuencia	Propósito	Metodología	Evaluación
Científico– técnico Este modelo gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo.	Progresivo y secuencial, impulsando el aprendizaje de las ciencias. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad. En el cual el trabajo productivo y la educación son inseparables y ello garantiza no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones	Crecimiento del individuo para la producción social	Énfasis en el trabajo productivo. Relación maestro: Alumno– bidireccional Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores, impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación y la formación de  habilidades  cognitivas según cada etapa.	Evaluación grupal o en relación  con parámetros. Teoría y praxis, confrontación grupal.

Tradicional

MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL
Contenido	Secuencia	Propósito	Metodología	Evaluación
Disciplinas  y autores clásicos,  de la ciencia, academicista verbalista: latín, matemática. Curriculares Están constituidos por las normas y la información es esencialmente aceptadas. Informaciones y normas.	El aprendizaje tiene  carácter acumulativo, sucesivo, continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente.	Humanístico, metafísico, religioso. Formación del carácter, herencia cultural de la sociedad.	La exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Exposición descriptiva y reiterada en ambiente rígido y autoritario.	La finalidad será la de determinar hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. Reproductores de saberes particulares, definiciones, operaciones.

Conductista

MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA
Contenido	Secuencia	Propósito	Metodología	Evaluación
Conocimientos, técnicas, destrezas. Los contenidos se imparten empleando un método transmisionista, utiliza medios didácticos. Acumulación de aprendizajes. Conocimientos técnicos: códigos, destrezas y competencias observables.	Cronológica, todo tiempo pasado fue mejor.	Formación de conducta. Moldeamiento de la conducta técnico productiva, relativismo ético. Productividad objetivos instruccionales  formulados con precisión y reforzados minuciosamente.	Fijación de conocimientos, relación maestro-alumno: Intermediario. Operaciones y funciones preparadas de antemano en el aula – socialización de experimentos, para ambientes estimulantes. Programa, parcelados al gusto.	Es medible, precisos, breves, lógicos o exactos. Sigue siendo memorístico y cuantitativa. Controla permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos institucionales. Cualitativa importan los resultados.

modelo constructivista

MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
Contenido	Secuencia	Propósito	Metodología	Evaluación
Los contenidos a ser trabajados deberán ser los hechos, los propios estudiantes alcanzaran aprender los conceptos científicos. Experiencias. Apoyo creativo.	Las secuencias  curriculares deben tener en cuenta condiciones dadas en la ciencia y por el contexto, los estudiantes y el medio. Progresivo y secuencial, estados mentales como clasificar, analizar, predecir, creatividad, deducir, elaborar, estimar, elaborar, pensar,  y inferir.	La finalidad de la educación debe ser alcanzar la comprensión cognitiva  para favorecer el cambio conceptual. Estructura mentales cognitivas.	Las estrategias metodológicas deben privilegiar la actividad, ser esencialmente autoestructurante, favorecer el dialogo desequilibrante, utilizar el taller y el laboratorio   para privilegiar las operaciones mentales de tipo inductivo.  La relación del maestro alumno, facilitador, motivador; participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase.	Toda la evaluación  es por definición subjetiva y debe intentar siempre ser cualitativa e integral Se orienta sobre la comprensión de adquisición de antes que los evaluación es enfatiza en la de procesos. Conceptualizan el proceso conocimientos resultados. la cualitativa y su evaluación.